一、试题总体评析 2012年扬州市中考英语试题答案难度评析

扬州市2012年初中毕业升学统一考试英语试题整体内容切合《义务教育英语课程标准》要求，把英语学科的工具性特点和人文性有机的结合起来。设题合理规范，面向全体学生。内容和选材更加贴近学生的生活实际，既注重考查基础语言知识的理解记忆，也考查了学生在语境中实际语用的能力。整个试卷基本没有偏题，怪题和难题，学生都能轻松应答，很好的贯彻了《课标》对学生的各层面要求，有鲜明的时代特色，有较好的考查梯度和教学导向作用。

二、试卷概况分析

1.试题结构

全卷满分120分，分为七大题81小题。具体如下表：

2.试题特点

1、综合运用，注重能力考查

试卷注重在语境中考查考生运用所学英语知识与技能完成任务的能力，通过单项选择、完形填空、阅读理解、词汇运用、任务型阅读、缺词填空和书面表达等题型全面考查考生的综合语言运用技能。英语试卷坚持能力立意的命题理念，着眼双基，突出语境，注重交际，强调应用，积极渗透“文化意识”，重视对学生情感、态度、价值观的正面引导。努力发挥试卷对教学的导向作用，鼓励教师落实“用教材来教”的教学指导思想。试题与社会生活和社会发展变化相结合，重视学习策略和文化意识的有机渗透，力求做到选材新颖，内容丰富，题型多样，难度适中，在考查学生英语基础知识的掌握基本技能的同时，落实“考查学生用英语做事情的能力”的评价指导思想，更加重视考查学生的“语言素养”及在具体情景、语境中运用所学知识分析问题和解决问题的能力。

2、材料丰富，关注热点话题

试卷信息量大，重视语言素材与文本的价值取向，体现对学生思想、情感的教育和启迪功能。文本体裁、题材多样，试题语料丰富，内容涉及扬州泰州机场、最美女教师张丽丽、世界杯足球赛、神舟九号、父亲节等热点话题，体现了时代性和区域性；语篇形式丰富多样，且内容积极向上，适合考生的年龄特点和生活经历，有劝学上进的故事，有生活应用的电视指南，有助人为乐的慈善义举，有励志成长的喜剧明星，有低碳环保的种蘑菇的方法介绍，有如何与他人相处的建议，有玩具熊的创造的典故等学生喜闻乐见或广受关注的话题，富有时代气息，最大限度地体现评价的全面性和多样性。

3、阅卷便捷，体现客观公正

评分标准客观公正，易于对比。电脑阅卷使评分更加客观公正。本试卷除60分客观题外，还有60分的主观题。主观题多题都有开放性的特点，所给答案都一一对应，所有主观题尤其作文阅卷都经由一评二评三评甚至终评，提高了阅卷质量，也更为客观公正。

三、试题解读及阅卷分析

1.单选题（15题15分）。测试要点及分布析表如下：

单项选择题考查语言知识运用，但考查的方式不是停留于词汇、语法等记忆层面上，而是注重考查在具体的语言情境中学生的英语交际能力和思维能力。单项填空题避免了考查死记硬背语法知识的现象，而是将其置于一定的语言情境中。如2、3、4、7、8、9、10、11、14、15题单项填空题的题干有具体的语言情境，试题背景贴近学生生活实际，体现了语言知识在交际中的语用功能。其中第5题跨学科考察学生的化学基础知识，而易错的是第4题，它考察名词词义的辨析。第6题的考查由于题干中增加了than that before而显得更加容易。由上表可见，对动词和句式的考查占的比例较高。

2.完形填空题（15题15分）

本题考查基础知识的综合选择运用，要求学生阅读的基础上融入语境并形成正确判断。析表如下：

完形填空题主要考察学生的逻辑推理能力，这个语篇的目的是劝学求进。设题语境化，考查学生对文章的整体理解以及语言综合运用能力，有个别题须结合上下文进行分析后得出正确答案，其中易错的是第21题，可能因为对ashamed的不解而无法选出uncomfortable。同样动词的考查比重也相对较高（16,17,20,23,28,29,30），名词包括代词次之（19,22，25,26,27）。由以上两项可见实词在教学中乃重中之重。

3.阅读理解（15题30分）

阅读理解题共有4个语篇，阅读考查总体难度平稳，文章选材多样，兼顾了各种体裁，有应用文、记叙文和说明文等。文章内容丰富，问题设置以why、when、who、How四个常用的特殊疑问词引导的问句，有的为表层理解，只要学生能读懂文章就能顺利答题，并且容易在文中找到答案的依据。也有部分考查深层理解，如猜测词义、概括主旨大意和分析推断等。

第一篇是以图表的形式出现的荧屏导视，考查学生的实际运用能力，难度适中，答案在表格中较易找到，得分比较容易。

第二篇所给材料讲述了一个助人为乐的故事，难度适中，其中易错的是第35题，学生可能会误选B选项because she knew her mother didn’t have enough money，其实这仅仅是个事实，但并不是The girl didn’t behave badly的原因。

第三篇讲述的是孩子们比较熟悉的一个喜剧明星的成长经历，催人奋进,立志成才，有一定难度，主观性题目较多且多种能力的考查汇聚其中。其中易错的是第40题，可能会有学生误选D，但是如果审清题目要求是from the last paragraph的话，就应当明白D选项不在最后一段的范围内。

第四篇讲的是蘑菇种植，难度较大，易错的题目有第42，43和44题 。第42题多数考生选择C,很显然，他们是根据自己的理解而选，没有关注作者的表达意图---it is becoming more common because restaurants are starting to create more dishes that include mushrooms，并没有提及蘑菇是否是健康食品。第43题学生可能误选D选项，因为他们可能错误理解You can start getting ready to plant the mushrooms，其实根据第四段开头的After you have started the mushroom growing，可以判断出find some workers to help you在start to grow the mushrooms 之前，至于第44题，学生可能因为没能区分having a mushroom buiness和starting mushroom growing而误选D选项，其实正确的推断应当为C选项。

四篇文章虽然选材贴近学生的日常生活，但阅读量大，题材深度，理解深度要求较高，主观性题目较多，需要学生通过分析归纳或推理判断以及整合各种相关信息能力要强，因此学生必须具有较高的英语阅读能力、阅读技巧和一定的阅读速度，否则学生在限定的时间内完成对信息的收集和处理就会显得仓促。

4.词汇运用（10题10分）

该题同样是考查基础知识，重点是词义词形的理解应用、词组的惯用搭配。析表如下：

本年试卷的词汇运用题难度适中，虽没有比较复杂的拼写，但题题要思考，个个要变化，学习不扎实或不够细心的同学，错得比较多。

如第47题，如果不能辨析doubt和wonder容易填写成wonders；如果没有注意到主谓一致---得意忘“形”，可能会填写为doubt；

第52,53题可能会忘记双写；

第55是题有学生写出farther。

5.任务型阅读（10题10分）

本题主要考查学生综合理解应用能力，要求学生具有一定的阅读理解能力、分析归纳能力，更要有理解信息的迁移和转换能力。学生需词汇量丰富，词句法以及语法知识扎实，语用思维开阔。析表如下：

本语篇的话题是就如何与他人相处给出建议，其中易错的有第60题和第63题，学生可能无法将make your outside behavior the same with your inside feeling and thoughts准确的转换为make sure your outside behavior is the same with your inside feeling and thoughts，至于第63题，难以将what they know转换成information。

6.缺词填空题（10题10分）

缺词填空题考查学生阅读中逻辑关系的推理和语法应用能力，也是一道能力题。不仅要求学生具有较高的阅读能力，而且还要有综合分析能力和运用语言的实践能力。该题给出了首字母，但学生还需结合上下文语境以及该句中的搭配提示，才能做出正确的判断。

本语篇讲述的是玩具熊的创造的典故，从答案来看10个词全是常用词，除tie词外，其他9个词的使用频率相当高，然而每年该题的得分率较低.

其原因有以下几点：

（1）学生整体阅读能力的不足，无法从上下文中理解出适合语境的词，而大多数学生是看着首字母，猜想出几个词，然后放在句子中看是否合意，思维方式是逆向的，如第69题，容易错填为first；

（2）学生句法词法能力不强，如第67,73题，无法准确判断两空中使用什么词性的词；

（3）学生应掌握的语法知识不全，具体体现在第66,70,71 72题；

（4）学生的拼写不规范，写错的词不计其数；

（5）更有甚者，部分学生审题不清，没有把单词完整地写在答题卡上（在答题卡标有题号的横线上，完整写出空缺处所填单词的正确形式）。

 7.书面表达A句子翻译（5题10分）

本卷句子翻译同往年一样，全句翻译,大多源于课本，考查常见的句型和短语，突出基础和书面应用，难度不大，析表如下：

主要特点和问题有：

（1）本题在给予学生多结构多方式答题空间的同时，也对语言表达得体性和准确性提出了要求，阅卷显示，学生对一些常用的基本句型，时态语态掌握程度不够全面，不够准确，须在口头和笔头加强训练；

（2）阅卷中学生的细微错误深为可惜，主要是大小写问题、拼写错误、书写整洁度，以及介连冠小品词的遗漏问题等，应引起注意；

（3）教师在日常教学中要注意和学生共同研究和探讨，力求表达更加贴切，比较如下：

Eating more fruit is good for our health. 比较It is good for our health to eat more fruit.

The railway station has been in use/service since 2008. 比较The railway station has been used since 2008.。

8. 书面表达B写作（20分）

本卷写作题是应用文---给China Daily写一封信，也是一篇材料作文，所给材料是对 “使用纸质卡片还是电子卡”的调查结果的分析并发表自己的观点，虽然提供了一定的写作材料，但是开放性体现得很明显，可让学生畅所欲言，可有社会现象，也要现身说法，具有很好的社会性和导向性。阅卷评分经由一、二、三评、终评断分，体现客观公正。

苦于学生词法句法和语法的缺失，教师忽视书面表达训练的计划性和针对性，无疑在考试中会出现以下一些丢分的因素：

（1）很多学生一写到底，一气呵成，没有写作自然分段的布局意识，缺少层次感;

（2）学生组句能力不强，有不少中式英语表达方式，常用结构混淆不清，或使用不准确；

（3）缺少复杂句型或亮点词句，句型结构简单或多次重复使用；

（4）表达要点遗漏，部分答卷话语较少，观点发表无从下手，明显字数不够，也有空白卷，或背写范文和照抄阅读理解文章现象，无疑平时教师的引导不足；

（5）有拼写、标点、大小写错误；

（6）规范意识不强，部分学生卷面不够整洁，阅卷教师无法辨认所写内容；

四、对今后教学的建议

中考已经结束，但它留给我们教师很多思考的空间，虽说中考是对学生的考查，但也是对我们教师的一次警醒。如何转变我们的角色，如何提高学生的语用能力，我们要有一定的反思。根据本年中考的具体情况，我们提出如下建议：

1．加强自身修养，促进快速发展

教师要注重自身的提高和发展，一是教师要转变在教学中的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。要改变过去以教师传授为主，学生被动接受的课堂教学模式，采用师生互动的课堂模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地学习。二是教师应具有较强的合作和沟通能力。师生之间、教师之间、教师与家长之间，都应加强沟通和交流，共同为提高教学质量而努力。三是教师要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务；四是要具备终身学习的意识与能力，努力适应社会发展对教师专业化能力提出的新要求。

2．强化集体研讨，力争共同提高

集体备课制度要全面落实，这既有利于群体智慧的展示和碰撞，有利于教学工作的进一步优化，更有利于青年教师的专业成长。我们反对将备课组集体备课形式化，单打独斗式的教学无法打造出活泼、高效的课堂。要求各年级备课组明确各个阶段教师的职责和对学生的要求以及教学的任务，并在此基础上根据本校学生的实际制定切合校情和学情的各备课组全年的教学和复习计划以及阶段计划。集体备课要常态化，要有明确和丰富的内容，不仅要研究教材中各板块的教学任务、要求和方法，且要研究教学过程中练习、检测的内容和方式的确定，也要交流对前一阶段教学的反思，让集体备课发挥最大效用。

3．重视课标研读，把握教学方向

《义务教育英语课程标准》以及《（2011年版）修订说明》是一份指导性文件，对文件的研究，有利于我们在初中阶段英语教学和复习中克服盲目性，有利于我们科学地并有针对性地制定教学计划和复习计划，使初中英语教学和复习做到有的放矢。我们要用《课标》提出的教学理念与要求指导日常教学，转变教学观念，真正做到“教教材”到“用教材教”的转变；关注学生英语学法，习惯及策略的逐步形成和提高；把握考试改革的方向、动态及发展趋势，促进有效教学，在提高教学质量的基础上，进一步培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。

4.注重双基教学，培养规范意识

基础知识不牢固是很多学生做题失误的主要原因，这一点农村中学的学生表现得尤为明显。新课程背景下的 “双基”不仅指基础知识与基本技能，也包括学生浓厚的学习兴趣、积极的探索精神、交流与合作的能力等。《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”， 教师应培养学生掌握识记单词的能力，达到“见其形能读其音，读其音能写其形”，帮助学生学会积累词汇，注重词汇的灵活运用，通过听说读写把词汇的学习与句子、语篇有机地结合起来；要培养学生良好的英语学习习惯，规范学习行为，缩小两极分化现象；要帮助学生及时整理归纳出所学中考要点、考点和难点，鼓励学生自主进行知识的汇集整理，加强记忆，加强复习并经常检查，提高学生的实际应试水平。只有夯实“双基”，才能逐步培养学生灵活运用语言知识的能力。

5.确立语篇意识，形成感悟能力

新的一轮课程改革已经开始，中考语篇阅读的要求会逐年提高，“提高阅读效能，强化语篇意识，形成感悟能力”也就成为阅读教学的核心。阅读教学要做到“三个度”。一要有广度，《课标》中对阅读的刚性要求是“除教材外，初中阶段的英语阅读量应达到15万词以上。”中考语言材料的选择大多源于英文图书、报刊、网络媒体等，要向学生多提供一些精读和泛读的文章以加大语言材料输入量；二要有深度，中考英语阅读理解既考查学生对文章字面的理解能力，又考查学生对文章深层意义的理解。英语阅读教学绝不能仅仅停留在简单地判断正误或细节题的选择上；三要有速度，为应对中考英语阅读量加大的趋势，应着力加强学生阅读速度的限时训练，每分钟阅读词数力求在60词左右。

6、渗透写作教学，落实语用技能

九年级教学和复习计划中很少有专项技能的训练，这是一个盲区。中考写作分值高达20分，既是得分点也是失分点。教师要重视话题训练，要将《课标》中的24个话题项目分类，根据学生不同的层次水平，有针对性地进行写作技能的指导。从简单的句子，到一段话，再到根据提示要求完成一篇简单的文章；从简单的机械模仿练习到有指导的写作练习，进而到有自由创作；从空洞乏味的写句子到能够通过措辞来表达自己的思想情感，真正提高学生的书面语用能力。

中学英语成绩提高的空间还很大，我们英语教师在今后的教学中要多动脑筋，多想办法，多总结规律性的东西，让同学们不仅爱学，而且乐学，就能大幅度提高我市的英语成绩。          

                                                                                                     教育局教研室      李华松

                                              江都区仙女镇张纲中学    夏进军

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